Апісанне структуры і зместу апрабаванай

эксперыментальнай мадэлі

Меркаваная мадэль выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства, і мадэлі павышэння прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы фарміравання інфармацыйнай культуры ва ўмовах установы прафесійнай адукацыі прадугледжвае распрацоўку пэўных модуляў.

На аснове аналізу існуючай практыкі і аналізу навуковых даследаванняў у рамках эксперыментальнага праекта будуць выкарыстаны мадэль інфармацыйнай прасторы выхаваўчай асяроддзя і мадэль прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагога УПА.

У структуры мадэлі інфармацыйнай прасторы выхаваўчай асяроддзя можна вылучыць наступныя асноўныя складнікі (т. а. Сезень, ю. у. Емяльяненка):

Малюнак 1. Структура мадэлі інфармацыйнай прасторы выхаваўчай асяроддзя ўстановы прафесійнай адукацыі.

• информационные ресурсы:
• база локальной нормативной правовой документации, регламентирующей вопросы организации воспитательной работы, в т.ч., функционирования информационной воспитывающей среды;
• локальная сеть учреждения образования, официальный сайт учреждения образования (наличие вкладок (web-страниц), новостной ленты, посвященных идеологической и воспитательной работе, организации работы в шестой день недели, работы в общежитии, СППС, объединений по интересам, физкультурной и оздоровительной работе, деятельности ученического самоуправления, профсоюзной организации, ОО «БРСМ», быстрый доступ к внешним Интернет-ресурсам);
• интернет-ресурсы, наличие страниц учреждения образования в социальных сетях, блогов руководителей и педагогических работников;
• кабинеты методической службы, социально-педагогической и психологической службы, отдела воспитательной работы с молодежью, общественных объединений, кабинет профориентации, медицинский кабинет, учебные кабинеты, комната самоподготовки в общежитии и др.
• библиотека (фонд учебной, методической, научно-популярной и художественной литературы; электронные и печатные каталоги изданий, печатные республиканские и региональные СМИ; тематические выставки);
• уголки государственной символики, информационные стенды в учебных корпусах, общежитиях, молодежных центрах и т.д.
• база (банк) методических разработок, современных педагогических технологий;
• материалы на бумажных и электронных носителях (отчетно-планирующая документация организаторов воспитательной работы, итоги мониторинга, опросов исследований; малотиражные издания; раздаточные материалы – флаеры, листовки, календари, буклеты, постер-мотиваторы и др.; методические и информационные разработки, проекты, эссе, сборники материалов, информационные материалы стендов и др.);
• информационные ресурсы ближайшей социокультурной среды (учреждений дополнительного образования, общего среднего образования, культуры (библиотеки, музеи, театры, досуговые центры), спорта и туризма, базовых предприятий и организаций) и др.
• организационные структуры:
• совет учреждения образования;
• методическое объединение кураторов (воспитателей, мастеров производственного обучения и др.);
• отдел воспитательной работы с молодежью (при их наличии);
• информационно-пропагандистская (лекторская) группа;
• агитационные бригады;
• молодежный отряд охраны правопорядка (при условии их включенности в информационно-пропагандистскую деятельность);
• информационные сектора (центры) ученического самоуправления, профсоюзной организации, первичных организаций ОО «БРСМ», РОО «Белая Русь» и др.
• средства информационного взаимодействия:
• вербальные и невербальные средства (традиционные средства взаимодействия);
• педагогические технологии;
• технические средства, необходимые для работы с информацией (компьютеры, программное обеспечение и сети, необходимые для создания, хранения, управления, передачи и поиска информации);
• коммуникационные технологии – это совокупность приемов, процедур средств и методов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач;
• информационные технологии (технические средства, коммуникационные средства, организационно-методическое обеспечение, стандартизация);
• средства телефонной, телевизионной связи;
• информационно-коммуникационная предметная среда, использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения;
• компьютерная сеть (локальная или глобальная), позволяющая использовать следующие средства:
• электронная почта (E-mail);
• форум;
• чат;
• конференция;
• социальная сеть и др.
• средства традиционной почтовой связи и др.

У структуры мадэлі прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагога УПА вылучаюць наступныя кампаненты:

1. Предметный компонент.
2. Проектировочный компонент.
3. Практический (содержательно-деятельностный) компонент.
4. Диагностический компонент.

Прадметны кампанент уключае валоданне псіхолага-педагагічнымі асновамі арганізацыі выхавання, ведамі узроставых асаблівасцяў навучэнцаў, навыкамі вядзення праграмна-якая плануе дакументацыі, метадамі, прыёмамі, формамі выхаваўчай работы, выхаваўчымі тэхналогіямі, веданне нарматыўных прававых актаў і метадычных рэкамендацый па арганізацыі ідэалагічнай і выхаваўчай работы, валоданне асноўнымі палажэннямі канцэпцыі і праграмы бесперапыннага выхавання дзяцей і навучэнскай моладзі.

Праекціровачных кампанент уключае ўменне фармуляваць мэты і задачы сваёй дзейнасці па рашэнні педагагічных праблем, складаць канкрэтны план дзеянняў па дасягненню жаданага выніку, адбіраць неабходныя для дасягнення мэты рэсурсы, выкарыстоўваць знешнія ўмовы, арганізоўваць працу па рэалізацыі плана, прымяняць неабходныя выхаваўчыя тэхналогіі, крытычна ацэньваць вынікі сваёй дзейнасці, ўлічваць вынікі аналізу для ўдасканалення працы.

Практычны (змястоўна-дзейнасны) кампанент уключае ўменне далучаць вучняў у розныя віды пазанавучальнай дзейнасці, развіваць іх здольнасці і схільнасці, арганізоўваць індывідуальную працу з навучэнцамі, фарміраваць калектыў навучэнцаў, працаваць з актывам групы, вывучаць асаблівасці сямейнага выхавання, канструктыўна ўзаемадзейнічаць з законнымі прадстаўнікамі навучэнцаў, ажыццяўляць метадычную дзейнасць, эфектыўна ўзаемадзейнічаць з членамі педагагічнага калектыву.

Дыягнастычны кампанент уключае ўменне планаваць вывучэнне якасці ідэалагічнай і выхаваўчай работы ў вучэбнай групе, адбіраць неабходныя метады і прыёмы для ацэнкі якасці ідэалагічнай і выхаваўчай работы, прымяняць дыягнастычныя метады і прыёмы, аналізаваць якасць ідэалагічнай і выхаваўчай работы ў вучэбнай групе, узровень выхаванасці навучэнцаў, валоданне навыкамі самодіагностікі.

Малюнак 2. Мадэль фарміравання прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагога ўстановы прафесійнай адукацыі.

Выдзеленыя кампаненты адлюстроўваюць спецыфіку дзейнасці педагога ўстановы прафесійнай адукацыі, адпавядаюць асноўным групам кампетэнтнасцяў (І.А. Зімовая): кампетэнтнасці, якія адносяцца да дзейнасці чалавека; кампетэнтнасці, якія адносяцца да ўзаемадзеяння чалавека з іншымі людзьмі; кампетэнтнасці, якія адносяцца да самога сябе як асобы і суб'екту жыццядзейнасці.

Асаблівую цікавасць у рамках эксперыментальнага праекта ўяўляе для нас практычны або змястоўна-дзейнасны кампанент прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці, які звязаны непасрэдна з выкарыстаннем метадаў, формаў і прыёмаў інфармацыйнай дзейнасці.

Канцэпцыя эксперыментальнага праекта грунтуецца на кампетэнтнаснага падыходзе, які прадугледжвае фарміраванне ключавых адукацыйных кампетэнцый, трактаваных як сукупнасць уменняў, ведаў, нарматыўна-каштоўнасных установак, неабходных для эфектыўнага вырашэння асобасных і сацыяльна значных праблем у пэўных сферах дзейнасці і культуры.

Мадэль выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства, і мадэль павышэння прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы фарміравання інфармацыйнай культуры ва ўмовах установы прафесійнай адукацыі прадстаўлена наступнымі блокамі:

Блок 1-Вывучэнне і аналіз станоўчага вопыту выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства і павышэння прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы інфармацыйнай культуры ва ўмовах установы прафесійнай адукацыі.

Блок 2-Распрацоўка і апрабацыя мадэлі выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства і павышэння прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы інфармацыйнай культуры ва ўмовах установы прафесійнай адукацыі.

Блок 3-адаптацыя наяўнага і распрацоўка новага дыягнастычнага інструментара для вывучэння эфектыўнасці ўкаранення формаў, метадаў і прыёмаў выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства, а таксама прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы фарміравання інфармацыйнай культуры.

Блок 4-Ацэнка эфектыўнасці выкарыстання пакета формаў, метадаў і прыёмаў выхавання навучэнцаў ва ўмовах інфармацыйнага грамадства, а таксама прафесійна-педагагічнай кампетэнтнасці педагогаў у сферы фарміравання інфармацыйнай культуры.

Блок 5-апісанне вопыту работы па выніках эксперыментальнай дзейнасці (распрацоўкі, метадычныя матэрыялы, рэкамендацыі і інш.);

Блок 6-трансляцыя вопыту работы ўстановам прафесійнай адукацыі праз правядзенне семінараў, майстар-класаў, творчых майстэрняў, публікацыю матэрыялаў эксперыменту ў электронным часопісе «выхаванне. Асоба. Прафесія» і іншых выданнях.